余金霞老師正在給同學(xué)們上客房服務(wù)課

在深圳一所特殊職業(yè)教育學(xué)校里，雖然身患?xì)埣驳膶W(xué)生能夠完全就業(yè)的只占5%~10%，但這里卻努力使得這些學(xué)生的心態(tài)和認(rèn)知更加積極，進(jìn)而引導(dǎo)他們的人生走向——

“0拒絕”，帶著他們一路追趕

“你問(wèn)我，怎么樣才能不讓一個(gè)殘疾孩子在接受教育時(shí)掉隊(duì)，其實(shí)我想說(shuō)的卻是，我面對(duì)的所有孩子生下來(lái)就已經(jīng)‘掉隊(duì)’了。我們要做的是怎樣帶著他們一路追趕。”近日，在深圳元平特殊教育學(xué)校的操場(chǎng)上，職教部的李紅梅老師對(duì)記者講道。

近幾年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)步入快車(chē)道，但殘疾人職業(yè)教育還沒(méi)有被社會(huì)廣泛關(guān)注。怎樣做好這個(gè)特殊群體的職教工作？職教能為這群特殊的孩子做什么？記者走進(jìn)深圳元平學(xué)校職業(yè)教育部，感受著這里的孩子和老師的特殊和不特殊。

“教學(xué)的主要難度是理解學(xué)生、走進(jìn)他們的內(nèi)心”

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的技能培訓(xùn)和教育，但這種培訓(xùn)和教育對(duì)身有殘疾的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻存在著一定的難度。

11月28日，8名職高學(xué)生和4名老師一起坐上了開(kāi)往深圳觀瀾高爾夫度假村的小巴車(chē)。此次行程，是這個(gè)度假村與元平特殊教育學(xué)校建立實(shí)習(xí)就業(yè)合作的考察之旅。聽(tīng)障班和腦癱班的部分學(xué)生參加了這次活動(dòng)。

笑容可掬的招聘部經(jīng)理徐丹成為前來(lái)求職的孩子們的“領(lǐng)路人”。“企業(yè)安置殘疾人可以獲得稅收優(yōu)惠政策。不過(guò)對(duì)我們來(lái)說(shuō)，招收特殊人群比社會(huì)招聘更加安全可靠。”徐經(jīng)理對(duì)記者說(shuō)道。

參觀結(jié)束，孩子們一一發(fā)問(wèn)，老師們?cè)谂苑g，徐經(jīng)理在旁解答道，“我們會(huì)給你們配震動(dòng)式手機(jī)，吃住全部免費(fèi)，還可以住主管級(jí)帶獨(dú)立衛(wèi)生間的宿舍。”

看著其他孩子鼓掌，聽(tīng)障班三年級(jí)的陳慧敏卻一直沉默著。“老師們經(jīng)常夸我有耐心，手工藝大師來(lái)授課時(shí)也想招我當(dāng)徒弟，而且我還獲得了羅湖香格里拉的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，但我還是很怕找工作時(shí)失敗。”回學(xué)校的路上，陳慧敏給記者發(fā)了這樣一條微信。

實(shí)際上，能夠去觀瀾高爾夫之類(lèi)企業(yè)面試的學(xué)生，是優(yōu)中選優(yōu)。在元平職教部的19個(gè)教學(xué)班里，180多人中大概只有三分之一能夠達(dá)到專(zhuān)業(yè)合格的水平。

“大多數(shù)孩子連自己的名字都不會(huì)寫(xiě)，所以只能強(qiáng)的帶弱的。孩子們自己能動(dòng)手，不依賴(lài)于人，能有進(jìn)步，就是我們追求的目標(biāo)。”有著35年教齡的余金霞老師說(shuō)。

“鋪床單要注意在床尾完成，中線在中間，正面朝上，對(duì)邊離地等距離。”一堂簡(jiǎn)單的客房服務(wù)課，余老師卻要教上好幾個(gè)星期。課堂中間，一個(gè)唐氏寶寶(唐氏綜合征)正在給大家示范怎樣把床單四角疊進(jìn)床里，但其他學(xué)生卻有的微笑，有的坐著發(fā)呆。

沒(méi)有太多技巧，學(xué)不會(huì)迎來(lái)送往，這些職教老師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在關(guān)注著職教的基本功——職場(chǎng)禮儀。“孩子們學(xué)不會(huì)也不能疾言厲色，使他們產(chǎn)生抵觸心理，重點(diǎn)是培養(yǎng)他們的程序意識(shí)。”余老師說(shuō)。

余老師說(shuō)，“教學(xué)的主要難度是理解學(xué)生、走進(jìn)他們的內(nèi)心，讓他們信賴(lài)?yán)蠋煛！?/p>

“余老師，你去哪？去喝茶嗎？你去喝什么茶啊？”下課了，智障班的張蕓菱還在當(dāng)著余老師的“跟屁蟲(chóng)”。殘疾人的職業(yè)教育，難就難在走心。然而，一旦老師們不再以高高在上的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，而是親切和藹地理解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，特殊的信任和信賴(lài)就可以滋生出遠(yuǎn)比職業(yè)技能更有益的情感學(xué)習(xí)，而恰恰是這種性格培養(yǎng)與交流意識(shí)的學(xué)習(xí)，才是余老師最為看重的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“將來(lái)想去合唱隊(duì)工作，但我可不去盲人合唱團(tuán)”

放學(xué)的時(shí)間到了。視障班的四個(gè)年齡不等的同學(xué)一帶一地拉著前人的衣角，隨著笑吟吟的輔班主任黎老師向食堂走去。

“咦？你們?cè)谧鍪裁矗俊币粋€(gè)帥氣可愛(ài)的男孩子停在記者和四個(gè)同學(xué)的身旁。他是14歲的小著，雖然眼睛嚴(yán)重弱視，但在視障班已經(jīng)是視力最好的學(xué)生了，所以可以自己行動(dòng)。

小著所在的班級(jí)只有5名同學(xué)，他們的專(zhuān)業(yè)方向都是音樂(lè)。小著的吉他已經(jīng)考到了8級(jí)，他的夢(mèng)想是去北京學(xué)習(xí)音樂(lè)，然后創(chuàng)業(yè)賣(mài)吉他。

“過(guò)去我爸媽非要我在普校讀書(shū)，但是同學(xué)會(huì)罵我瞎，還是轉(zhuǎn)到這里好。”小著說(shuō)。

“將來(lái)想去合唱隊(duì)工作，但我可不去盲人合唱團(tuán)！”尚存一些視力的班長(zhǎng)小韻這樣說(shuō)，她身后帶著其他三位同學(xué)，頗不認(rèn)可自己的盲人身份。

“我想去學(xué)古典吉他，未來(lái)去中小學(xué)當(dāng)個(gè)音樂(lè)老師。”阿明這樣說(shuō)。

“我想學(xué)葫蘆絲，我也不知道未來(lái)自己可以干什么。”小稍一邊說(shuō)，一邊伸過(guò)手來(lái)握住記者的手。

“我媽讓我以后學(xué)按摩。”排在最后的楊順說(shuō)。雖然已經(jīng)17歲了，但還不清楚以后做什么。

四個(gè)孩子每個(gè)人都有自己獨(dú)特的想法。視障班沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，這讓小韻有些不滿意。而小著則認(rèn)為，生活老師管得太多，大家缺乏獨(dú)立性。

對(duì)于視障和聽(tīng)障的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的發(fā)育都與常人無(wú)異，但是特殊的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境又讓他們不得不“隨大溜兒”。而對(duì)于視力和聽(tīng)力沒(méi)有完全喪失的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何認(rèn)可自己的身份，以怎樣的方式融入將來(lái)的工作和生活，是一個(gè)很大的難題。

與這些對(duì)自己的未來(lái)抱有期待的學(xué)生不同，自閉癥患者雖然目能視物、耳能聽(tīng)聲、活動(dòng)自如，但由于語(yǔ)言障礙和社會(huì)交往能力缺失，他們步入工作崗位的路更加艱難，開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力也面臨著各種障礙。

在這所特殊教育學(xué)校，有一個(gè)畫(huà)畫(huà)高手子涵，雖然身患自閉癥，卻已經(jīng)成為了一名明星學(xué)生。

子涵的媽媽羅春繡說(shuō)，她希望兒子可以去美術(shù)學(xué)院深造，但是受限于文化課，這個(gè)希望又十分渺茫。“如果能去大芬村(號(hào)稱(chēng)中國(guó)油畫(huà)第一村)畫(huà)畫(huà)，無(wú)論賺不賺錢(qián)，有事情做也是好的。”羅春繡充滿期待。

“鄧?yán)蠋燁^發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)的。”交流間隙，在旁邊畫(huà)畫(huà)的子涵突然看著地面說(shuō)了一句話。身邊的班主任鄧力川微微一笑，隨即解釋說(shuō)，自閉癥的孩子語(yǔ)言能力不暢，他雖然知道大家在談?wù)撍瑓s無(wú)法加入進(jìn)來(lái)。因?yàn)橛^察到鄧?yán)蠋熎綍r(shí)梳起來(lái)的頭發(fā)放了下來(lái)，所以廖子涵才突然冒出了這一句。這是他獨(dú)特的表達(dá)方式。

“子涵擁有的空間感受力和色彩敏感性讓他顯得幸運(yùn)，但對(duì)于大多數(shù)自閉癥學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻只能培訓(xùn)他們做一些簡(jiǎn)單重復(fù)的手工工作。”鄧?yán)蠋熣f(shuō)。

幫孩子們找到存在感

畢飛宇在作品《推拿》中描寫(xiě)，女主角都紅反感作為盲人演奏音樂(lè)時(shí)受到觀眾“憐憫般的過(guò)度鼓勵(lì)”，進(jìn)而放棄了鋼琴演奏。這種心理更像是出自特殊人群的真情實(shí)感。

小韻強(qiáng)調(diào)不想去盲人樂(lè)團(tuán)，陳慧敏害怕找工作失敗，都源自她們敏感而脆弱的自尊心。

“我來(lái)給深圳的特殊孩子們做培訓(xùn)，就是想讓他們有門(mén)手藝，心里不慌。”從去年開(kāi)始，元平特殊學(xué)校走進(jìn)了好幾位工藝大師，不間斷地來(lái)為同學(xué)們進(jìn)行為期一周的課程培訓(xùn)。在內(nèi)畫(huà)工藝大師張汝財(cái)看來(lái)，他的工作就是讓孩子們“找到存在感”。

為學(xué)校和大師們之間建立聯(lián)系的是深圳啟源手工藝術(shù)文化有限公司的會(huì)長(zhǎng)王少卿。他說(shuō)：“現(xiàn)在國(guó)家提倡手工藝、工匠精神，我就想到殘疾人比平常人更能靜下心來(lái)，如果能讓殘疾人學(xué)點(diǎn)技術(shù)，既能讓他們更加自信自尊，也培養(yǎng)出鉆研事物的興趣，總比在家養(yǎng)閑好得多。”

除了張汝財(cái)大師，微雕工藝大師潘啟慧、竹編工藝大師殷超、蘇繡工藝大師姚琴華、景泰藍(lán)工藝大師鐘連盛，都在為這些特殊的職高學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。“通過(guò)給殘疾學(xué)生上課，反而可以感受到不必唯學(xué)歷論成敗。職教教育的意義就在于讓每個(gè)人找到適合自己的位置，即使身有殘疾，如果能發(fā)揮所長(zhǎng)，精心鉆研，也一樣可以為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。”正是抱持著這種觀念，姚琴華想要招做事認(rèn)真的陳慧敏為徒。

“我們想做的就是讓一兩個(gè)人帶動(dòng)一個(gè)群體。”王少卿附和說(shuō)。

“起碼可以使他們的心態(tài)和認(rèn)知更積極”

受到學(xué)校容量所限，這所學(xué)校此前只能招收深圳戶籍的學(xué)生。自從在2008年提出“0拒絕”的概念后，職教工作面臨著巨大壓力，其中的一個(gè)壓力是學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻。每年能夠完全就業(yè)的學(xué)生只能占到5%~10%，大多數(shù)需要依靠深圳殘聯(lián)進(jìn)行安置。

“但是，為殘疾孩子提供平等受教育的機(jī)會(huì)不能是一句空話。”李紅梅老師說(shuō)，“比如讓大師們來(lái)教學(xué)生們手工藝，為學(xué)生進(jìn)行量體裁衣式定向培訓(xùn)，都是為了讓他們體驗(yàn)到自己創(chuàng)造價(jià)值的成就感。即使他們所學(xué)的職業(yè)技能不能達(dá)到完全就業(yè)的水平，起碼可以使他們的心態(tài)和認(rèn)知更積極。”

在王繼紅老師看來(lái)，他們所提供的職業(yè)教育可以引導(dǎo)特殊人群的人生走向。他說(shuō)，“我們會(huì)強(qiáng)調(diào)融入式教育方式，把學(xué)生們當(dāng)自己的孩子，這種多年來(lái)的朝夕相處，會(huì)讓學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)后，仍然回到學(xué)校，把不對(duì)父母說(shuō)的心里話講給我們聽(tīng)。”

美育教育、感恩教育，在一般的職業(yè)培訓(xùn)中，幾乎很難尋覓。但在元平，這樣的教育卻成為職業(yè)教育中貫穿始終的內(nèi)容。就在不久前，順利在四季酒店就業(yè)的學(xué)生林美茹作為“過(guò)來(lái)人”，回來(lái)為學(xué)弟學(xué)妹們做了一堂大受歡迎的公開(kāi)課。

“不遲到、勤快干、對(duì)人熱情……”雖然林美茹不一定能表達(dá)出很多，但這些最基本的職業(yè)素質(zhì)，卻讓孩子們看到了積極的工作態(tài)度和良好的職業(yè)規(guī)范為他們帶來(lái)的希望。

“酒店雖然挺好的，但我覺(jué)得有點(diǎn)孤單。”公開(kāi)課結(jié)束后，林美茹悄悄地給記者打字說(shuō)。

觀瀾高爾夫度假村招聘部經(jīng)理徐丹說(shuō)：“殘疾人更重視朋伴關(guān)系，所以我們希望一次不止招收一個(gè)人，讓他們?cè)敢饬粝聛?lái)。伴隨著能力增長(zhǎng)，終有一天，他們也會(huì)展翅飛向遠(yuǎn)方……”

[責(zé)任編輯：楊凡、賈曉宇]

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