班主任被家長(zhǎng)帶人暴打 誰(shuí)還敢管學(xué)生

胡欣紅

要想讓教師免于因教育懲戒而與學(xué)生或家長(zhǎng)“積怨”，建立完善的教育懲處機(jī)制實(shí)乃關(guān)鍵所系。為此，需要出臺(tái)具有可操作性的專(zhuān)門(mén)法規(guī)，還應(yīng)當(dāng)有專(zhuān)門(mén)人員實(shí)施懲戒。

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有網(wǎng)貼稱(chēng)，因在校期間管教了上課耍手機(jī)、在校談戀愛(ài)的違紀(jì)學(xué)生，四川資陽(yáng)市樂(lè)至中學(xué)一名班主任在高考結(jié)束當(dāng)晚，接到同是教師的學(xué)生家長(zhǎng)邀約后，被學(xué)生家長(zhǎng)帶來(lái)的人暴打。目前，打人者因涉嫌尋釁滋事，被處以行政拘留15天、各罰1000元的處罰。(《成都商報(bào)》6月11日)

被打的班主任杜某在醫(yī)院治療。鐘欣 攝

“高考結(jié)束，育你3年，卻換來(lái)一頓毒打。”在一個(gè)素有尊師重教傳統(tǒng)的國(guó)度，每有教師被“報(bào)復(fù)”的消息傳出，都會(huì)引發(fā)輿論的嘩然。尤其是廣大教師，不無(wú)激憤地發(fā)出“教師成了高危職業(yè)”的喟嘆。

學(xué)生在畢業(yè)后挾私怨報(bào)復(fù)教師，固然時(shí)有聽(tīng)聞，但終歸是孩子“不懂事”。但同為教師的家長(zhǎng)竟然沒(méi)有當(dāng)面溝通交流，而是帶著社會(huì)人員(其中還有一位公職人員)暴打教師，如此恃強(qiáng)凌弱、以眾欺寡，令人心寒。

打人違反法律，報(bào)復(fù)教師更嚴(yán)重，有悖人倫道德。此事的是非曲直并不復(fù)雜，有關(guān)部門(mén)也已經(jīng)迅速出手處理，相信最終會(huì)給公眾一個(gè)合理的交代。抨擊追責(zé)之余，從教育本身審視，教師該如何管教學(xué)生，恐怕更值得深入思考。

教師管教乃至懲戒學(xué)生，本是天經(jīng)地義之事。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展和觀念的變化，面對(duì)學(xué)生的違規(guī)行為，教師敢于嚴(yán)厲批評(píng)、適度懲戒的越來(lái)越少了，甚至出現(xiàn)教師不敢管、不能管、不想管的現(xiàn)象。異化的師生關(guān)系，使一些校園違紀(jì)問(wèn)題得不到有效制止。為此，教師如何合理使用懲戒權(quán)，常常引發(fā)輿論的關(guān)注。

對(duì)于屢教不改的學(xué)生，擔(dān)負(fù)管理任務(wù)的班主任教師當(dāng)然頭疼不已。但在現(xiàn)實(shí)中，除了“請(qǐng)家長(zhǎng)”和“回家反省”之外，好像并沒(méi)有什么其他招數(shù)。客觀地說(shuō)，動(dòng)輒“請(qǐng)家長(zhǎng)”不是好辦法，也容易引起家長(zhǎng)和學(xué)生的反感。而“回家反省”也只是上不了臺(tái)面的土政策，確實(shí)有剝奪學(xué)生受教育權(quán)利之嫌。問(wèn)題是，除了這些慣用招數(shù)，教師并沒(méi)有太多選擇。值得一提的是，即便是“請(qǐng)家長(zhǎng)”和“回家反省”，通常也只是班主任的“私人行為”，而非學(xué)校層面的正式?jīng)Q策，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，也只能是教師擔(dān)責(zé)。

要想讓教師免于因教育懲戒而與學(xué)生或家長(zhǎng)“積怨”，建立完善的教育懲處機(jī)制實(shí)乃關(guān)鍵所系。為此，需要出臺(tái)具有可操作性的專(zhuān)門(mén)法規(guī)，還應(yīng)當(dāng)有專(zhuān)門(mén)人員實(shí)施懲戒。這既是建立現(xiàn)代學(xué)校的題中應(yīng)有之義，也是推進(jìn)依法治校需要突破的難點(diǎn)。

教師的主要職責(zé)是組織教學(xué)和擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的教育引導(dǎo)任務(wù)，不應(yīng)該扮演“執(zhí)法者”角色。學(xué)生犯錯(cuò)，理應(yīng)由專(zhuān)門(mén)人員按照相關(guān)規(guī)則進(jìn)行處理。在這方面，國(guó)外的一些現(xiàn)代學(xué)校建立了完善的懲處機(jī)制，值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

[責(zé)任編輯：楊凡、楊婷婷]

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