大學(xué)流行升級“智慧教室” 新教室注入“黑科技”_大陸_國內(nèi)新聞_新聞

大學(xué)流行升級“智慧教室”

剛剛過去的暑假，一些大學(xué)校園做了“小手術(shù)”。華中科技大學(xué)同濟醫(yī)學(xué)院利用暑假對部分教室進行了智慧化升級改造，共建設(shè)了33間智慧教室、兩間互聯(lián)互通智慧教室，在這里，智能黑板取代了多媒體投影儀和幕布，實現(xiàn)實時編輯標(biāo)注和保存功能，使傳統(tǒng)教學(xué)模式向信息化模式轉(zhuǎn)變。西北農(nóng)林科技大學(xué)8號教學(xué)樓在改造工程中增加了多媒體設(shè)備，突出智慧功能……近兩年來，國內(nèi)外大學(xué)教室掀起一股改造潮，以往傳統(tǒng)教室中“講臺+課桌”的標(biāo)配變成了“大屏幕+可移動桌椅”，嚴(yán)肅古板的教學(xué)環(huán)境一下子變得新潮起來。

新教室注入“黑科技”

走進中央財經(jīng)大學(xué)的多功能互動教室，筆者眼前一亮：學(xué)生圍圈而坐，教師移動上課，完全打破了傳統(tǒng)教室的布局。

教室內(nèi)設(shè)有6臺多功能實驗臺，每個實驗臺可以坐6名學(xué)生。實驗臺配有兩塊公共顯示屏和4個信息盒。信息盒用于控制師生自帶的筆記本和平板電腦，手機可接入公共顯示屏。在這里，同一工作臺上的學(xué)生可以將自帶終端設(shè)備上的內(nèi)容投到公共顯示屏上和大家共享，雙屏設(shè)計便于學(xué)生在互動過程中對展示內(nèi)容進行對比和點評。除組內(nèi)互動外，教師也可以利用中控面板將自己或任意小組學(xué)生的屏幕分享到每一張實驗臺的屏幕上，輕松實現(xiàn)組間互動和集中講評。

與傳統(tǒng)講臺的位置不同，這間多功能互動教室的講臺是可移動的、帶滑輪的輕便矮臺，教師可以拉著講臺到每一張實驗臺前，參與學(xué)生們的討論。

這間教室還給老師準(zhǔn)備了“大玩具”——智能交互觸摸大屏。教師可以直接用手指或書寫筆在屏幕上寫字，并能選擇不同顏色，將板書保存為不同電子格式發(fā)送給學(xué)生。假如教師不想手寫，可以用鍵盤打字。最方便的是，教師用手指在屏幕上點擊就可打開文件、調(diào)用軟件，大屏幕還能與教師電腦屏幕相連。

在多功能互動教室上專業(yè)英語課的學(xué)生對教室的評價是：酷！課程關(guān)注英文的專業(yè)論文寫作和討論，這樣的教室正適合進行小組展示、比較和互動。授課教師在各個實驗臺間穿梭，聽取學(xué)生發(fā)言，發(fā)表自己的見解。教學(xué)現(xiàn)場更像是小組研討，氣氛輕松而熱烈，高參與度使學(xué)生精力更為集中，提高了學(xué)習(xí)效果。

像中央財經(jīng)大學(xué)這樣改造教室空間的國內(nèi)外高校還有許多。

清華大學(xué)將第三教學(xué)樓7間扶手椅教室改造成討論教室，將桌椅更換為變形桌椅，只要將桌子旁邊的副板撐起來，就可以將6張方桌圍成一個圓桌進行討論。

北京大學(xué)對地學(xué)樓進行了改造，除兩個階梯教室外，其余31間教室全部改為研討教室，桌椅也可以自由組合。

對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的教室改造后舒適度高了，學(xué)生不用挺腰直坐，而是可以舒適放松地坐著。同時，學(xué)校將有限制的無線網(wǎng)絡(luò)引進教室，跟課堂綁定，只有上課的師生才能夠使用這個教室的網(wǎng)絡(luò)，減少了課堂的管理成本。

美國圣瑪麗大學(xué)將主動學(xué)習(xí)教室建在學(xué)校的圖書館。由于圖書館人來人往，主動學(xué)習(xí)教室需要承載多種活動，實現(xiàn)不同功能。將帶輪的桌椅推開，教室就變成了瑜伽社團的活動場地，將桌椅排成U形，就可以用于小型研討會或演講，將桌椅排成四組，就可以進行分組討論。由于桌椅可以靈活組合，教室還設(shè)置了移動的立式“充電樁”，方便學(xué)生和老師給手機、筆記本電腦充電。

并非所有教室都適合改造

教室改造旨在將傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)型升級為主動學(xué)習(xí)空間，然而在改造過程中也出現(xiàn)了不成功的案例。這些教室未能實現(xiàn)最初的設(shè)計理念，投入使用后顯現(xiàn)出一些弊端。比如，因預(yù)算和經(jīng)費不夠用，后勤負(fù)責(zé)桌椅、天花板、燈具、電視屏幕和配電，教學(xué)技術(shù)團隊負(fù)責(zé)音視頻系統(tǒng)和外圍設(shè)備，不同團隊難以配合，不得不互相妥協(xié)，降低了改造質(zhì)量。再比如，主動學(xué)習(xí)空間通常對生均面積要求更高，原本能坐下60名學(xué)生的教室在改建后或許只能容納45人。

加州大學(xué)歐文分校的阿提特學(xué)習(xí)館于2018年正式投入使用。當(dāng)初讓這里的普通教室變成智能教室，設(shè)計團隊花了五年時間，困難重重。團隊拿到的經(jīng)費只能用于IT相關(guān)領(lǐng)域，不能用于教室基礎(chǔ)設(shè)施改造。所以團隊只能把那些一看就是20世紀(jì)70年代風(fēng)格的桌椅板凳保留下來。近期，加州大學(xué)歐文分校才找到解決辦法，學(xué)校成立了教室改進委員會，將以專項資金的形式把教室改造涉及的不同領(lǐng)域協(xié)調(diào)起來進行整合改造。

今年2月，北卡羅來納大學(xué)教堂山分校宣布了靈活學(xué)習(xí)空間計劃。這是一項為期五年的教室改造計劃，預(yù)計會對最多50間教室進行升級。

早在2010年，北卡羅來納大學(xué)教堂山分校就已經(jīng)開始著手“靈活教室”概念的應(yīng)用。彼時相關(guān)工作主要由教師卓越中心主導(dǎo)，教師調(diào)查顯示，很多老師希望自己能在教室更多互動、更多走動，擁有可移動的桌椅。從2010年到2018年，相關(guān)的教室改造工作一直在進行，但由于沒有形成詳盡的計劃無法有效推進，教室改造只能用邊角余料的經(jīng)費，比如年末剩余的款項。此次新計劃剛啟動三個月，改造工作又遇到了障礙：在新教室設(shè)計下，需要減少一定的桌椅數(shù)量；但大多數(shù)教師需要上大課，他們希望能在大課上實現(xiàn)小組活動和討論。這個矛盾難以調(diào)和。

對此，佐治亞州立大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境副主任李·韋伯斯特認(rèn)為，當(dāng)前院校轟轟烈烈的教室改造風(fēng)潮中存在一個被忽略的顯著問題，那就是：很多負(fù)責(zé)人對教室空間缺乏基本的了解。大多數(shù)教室的生均使用面積只有1平方米，這種教室改造難度很大。只有那些空間比較大的教室改造起來難度更低，因為不需要減少桌椅數(shù)量，還可以通過一些桌椅采購方案的調(diào)整來增加座位。“不能把全校所有教室都打造成主動學(xué)習(xí)教室。”他說。

用好新教室離不開教師主動參與

教室改造完成是主動學(xué)習(xí)的開端，但如何使用好這些集多種功能于一身的新型教室，教師是一大關(guān)鍵因素。

事實上，一些教師并不愿意了解那些“看上去很美”的新教室的新功能，還延續(xù)著照本宣科的教學(xué)模式，沒有達到教室改造的初衷。還有一些教師對教室改造帶來的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換感到不安和不適應(yīng)，仍選擇將課程安排在傳統(tǒng)教室內(nèi)，使花大價錢建設(shè)的新型教室成了擺設(shè)。

如何幫助教師把新型教室的功能用起來？

圣愛德華大學(xué)設(shè)置了學(xué)習(xí)空間經(jīng)理一職。他們給教師講解新型教室的功能，讓他們有目的地思考何種教學(xué)方式最能改進學(xué)習(xí)效果，同時，幫助他們選擇合適的方式融入教學(xué)。

目前，圣愛德華大學(xué)已經(jīng)配置了五六個以主動學(xué)習(xí)為特色的新型學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)空間經(jīng)理盧卡斯發(fā)現(xiàn)，其中一間教室一直沒有被用起來，為此，她有意將一些課程安排到這個教室。很快她發(fā)現(xiàn)，有教師開始主動思考要如何利用這個教學(xué)空間的新功能。當(dāng)然，有的教師只做了微小的調(diào)整，比如上一堂課的使用者將桌椅排成U形，那么后來的教師就繼續(xù)使用U形。即便如此，教師總算意識到了教學(xué)空間重構(gòu)之后的好處。

北卡羅來納大學(xué)教堂山分校專門舉辦了研討會和改造教室開放日活動，讓教師實地體驗新的教學(xué)空間的每一項功能。嘗鮮使用新型教室并給予高度評價的大學(xué)教師，靠著口碑效應(yīng)令更多老師了解到了新教室的好處和功能，帶動了處于觀望階段的教師加入進來。

如今，新型教室已擁有越來越多的新功能：錄播系統(tǒng)、跨校遠(yuǎn)程互動、激光超短焦投影、虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)……業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，這些科技的存在不能只為了花哨好看，當(dāng)教室改造完成后，對教師進行培訓(xùn)也極為重要。只有這樣，新教室的功能才能得到最大程度的發(fā)揮，從而有效幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變被動接受的學(xué)習(xí)方式。

林小魚