面對(duì)一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，教育似乎按下了“快進(jìn)鍵”。

一時(shí)間，不少學(xué)校引入線上教學(xué)，數(shù)十萬(wàn)教師成為“主播”，但一些問(wèn)題也隨之涌現(xiàn)。目前，一些學(xué)校的線上課程，生硬地把線下課堂里的課程表、學(xué)科科目直接搬上在線平臺(tái)，以純教授的方式進(jìn)行過(guò)度教學(xué)，亂象百出。不僅模糊了育人宗旨，漠視了師生身心健康，而且忽視了學(xué)科特點(diǎn)，脫離了教學(xué)實(shí)際。一些地區(qū)強(qiáng)推網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，也遭遇了平臺(tái)缺失、帶寬不足、資源匱乏的問(wèn)題。

“停課不停學(xué)”不能僅憑教育者的激情與壯志，它需要在育人目標(biāo)引領(lǐng)下的課程體系支撐，它需要面對(duì)現(xiàn)實(shí)的具體實(shí)踐。美國(guó)當(dāng)代教育學(xué)者埃利斯在《課程理論及其實(shí)踐范例》中闡述了“知識(shí)中心課程、學(xué)習(xí)者中心課程、社會(huì)中心課程”三種基本課程模式。他認(rèn)為，這三種課程模式每一種都有重大的價(jià)值，每一種都可以有所貢獻(xiàn)。

目前，“停課不停學(xué)”在一定程度上折射出學(xué)校管理者“課程觀”的錯(cuò)位，即“知識(shí)中心課程”線上教學(xué)的失當(dāng)。而要走出困境、厘清亂象，就需要學(xué)校管理者強(qiáng)化對(duì)“學(xué)習(xí)者中心課程”和“社會(huì)中心課程”的關(guān)注。

“學(xué)習(xí)者中心課程”的教育目的是使人的個(gè)性和潛能得到充分、和諧的發(fā)展，課程關(guān)注學(xué)生的興趣、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為課程是活動(dòng)、是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)體驗(yàn)；“社會(huì)中心課程”的教育目的是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展和人的社會(huì)化，課程按重大社會(huì)、生活問(wèn)題來(lái)組織，以提高學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題的能力以及批判和改造社會(huì)的能力，認(rèn)為課程是文化再造。

“停課不停學(xué)”一方面需要優(yōu)化“知識(shí)中心課程”的教學(xué)，另一方面則要強(qiáng)化對(duì)“學(xué)習(xí)者中心課程”和“社會(huì)中心課程”的關(guān)注。

首先，課程從知識(shí)指向過(guò)渡到生活指向。延期開(kāi)學(xué)期間，在“知識(shí)中心課程”教學(xué)條件不完備的情況下，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生探究和解決社會(huì)問(wèn)題。因此，在設(shè)置課程時(shí)，須指向生活中的問(wèn)題，包括社區(qū)事務(wù)和真實(shí)世界中的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)校所能提供的最好經(jīng)驗(yàn)是現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)。青少年學(xué)生正處于人生的重要發(fā)展階段，帶有理想主義色彩，他們需要通過(guò)學(xué)習(xí)知道自己能夠并應(yīng)該給這個(gè)世界帶來(lái)改變。學(xué)校要關(guān)注學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)科知識(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生明白，學(xué)是為了公民生活、為了跨越學(xué)校圍墻的應(yīng)用而進(jìn)行。

在抗疫這場(chǎng)巨型的社會(huì)實(shí)踐課中，學(xué)校要抓住契機(jī)給學(xué)生們上一節(jié)家國(guó)情懷課，告訴他們自己與未來(lái)的關(guān)系；給學(xué)生們上一節(jié)敬畏自然課，告訴他們自己與災(zāi)難的關(guān)系；給學(xué)生們上一節(jié)公民素養(yǎng)課，告訴他們自己與自己的關(guān)系。課程的原始素材在真實(shí)世界中已經(jīng)存在，何須用空洞的教科書(shū)、無(wú)趣的練習(xí)題和無(wú)休止的伏案作業(yè)把學(xué)生從身邊的真實(shí)世界分割開(kāi)來(lái)？

其次，課程以從講授教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題探究。生活即教育，教育即生活。延期開(kāi)學(xué)期間，學(xué)校課程實(shí)施的主要方法應(yīng)轉(zhuǎn)向個(gè)人或小組項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師僅作為促進(jìn)者存在，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“防疫阻擊戰(zhàn)”的真實(shí)世界，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們需要研究的問(wèn)題，最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的社會(huì)技能、創(chuàng)建合作氛圍和推動(dòng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，動(dòng)員學(xué)生去做他們力所能及的事情。

對(duì)于學(xué)生而言，這是綜合學(xué)習(xí)的課程，是一種關(guān)注問(wèn)題的課程，因此，綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)自然成為重要方式。面對(duì)這場(chǎng)艱巨的戰(zhàn)“疫”，珍愛(ài)生命、尊重自然、家國(guó)情懷、英雄精神、公民素養(yǎng)、正義良知等都會(huì)成為學(xué)生的課程研究主題。學(xué)生參與到問(wèn)題解決的各個(gè)階段，包括界定問(wèn)題、制訂計(jì)劃、采取必要措施以及對(duì)研究結(jié)果的反思，進(jìn)而從中獲得課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在此過(guò)程中，智育與德育相得益彰。

智者不惑，仁者不憂，勇者不懼。做好“停課不停學(xué)”，打贏教育“防疫阻擊戰(zhàn)”，需要校長(zhǎng)們審視自己的課程觀，需要涌現(xiàn)更多現(xiàn)代教育理念的引領(lǐng)者、新型教學(xué)形式的探索者、高新教育技術(shù)的實(shí)踐者。

每臨大事有靜氣，教育者尤應(yīng)如此。

（作者系山東省棗莊市實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)）

[責(zé)任編輯：楊凡、武云泉]

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