原標(biāo)題：97%的校園欺凌沒(méi)被看見(jiàn)：揭開(kāi)水下“冰山”

來(lái)源：半月談微信公號(hào)

校園欺凌事件不時(shí)刺痛人們的神經(jīng)。盡管該問(wèn)題不斷被呼吁重視解決，教育部也于今年1月啟動(dòng)開(kāi)展防范中小學(xué)生欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理行動(dòng)，對(duì)校園欺凌問(wèn)題重拳出擊，但多名業(yè)內(nèi)人士表示，校園欺凌在發(fā)現(xiàn)、認(rèn)定、處理等方面存在不少難題，仍須多方面發(fā)力，織密學(xué)生安全保護(hù)網(wǎng)。

校園欺凌生長(zhǎng)在“隱秘的角落”

關(guān)于校園欺凌的事件在網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常被曝出：陜西省一名18歲高三女生跳樓身亡，疑似因長(zhǎng)期被同班同學(xué)辱罵；安徽滁州市一名13歲女生在廁所內(nèi)被兩名女生掌摑64次后暈厥；遼寧撫順市5名男生對(duì)一個(gè)男生施暴，暴打、踹頭、要求跪地道歉、扇耳光等……

而人們看到的校園欺凌現(xiàn)象可能只是“冰山一角”。“孩子的行為都是心理的投射，校園欺凌‘冰山’下的97%都沒(méi)有被看見(jiàn)。”安徽省合肥市青少年心理研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)林林認(rèn)為，心理學(xué)最大的特性是滯后性，可能是幾年前的問(wèn)題導(dǎo)致幾年后的欺凌事件。校園欺凌的暴力種子往往在家庭與社會(huì)環(huán)境的共同影響下萌芽。

安徽合肥，民警為學(xué)生講解預(yù)防校園欺凌等相關(guān)知識(shí)

中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉對(duì)校園欺凌現(xiàn)象的大面積調(diào)查顯示，未成年人的暴力傾向雖然有其生物性遺傳的源頭，但其所生活的環(huán)境發(fā)揮著更為重要的決定作用。有明顯暴力傾向的兒童大多曾經(jīng)有遭受暴力的經(jīng)歷，如果孩子默認(rèn)暴力是解決問(wèn)題的方式，他就會(huì)使用暴力解決他所遇到的各種問(wèn)題。

校園欺凌的施暴者往往是被忽視的未成年人，他們內(nèi)心情感的“桶”，空虛而無(wú)以填充。

遼寧省社會(huì)科學(xué)院研究員張思寧認(rèn)為，校園欺凌的施暴者一般是兩個(gè)極端：一種是家里無(wú)人管教的留守兒童，還有一種是家庭有權(quán)有錢(qián)的。林林認(rèn)為，校園欺凌所涉多是留守兒童或者是“精神留守兒童”，即父母在身邊但不管不問(wèn)，“這些兒童的問(wèn)題需要高度重視，短期看不到，但未來(lái)可能是隱形炸彈”。

無(wú)“負(fù)責(zé)巡山人”，也無(wú)“精密指南針”

盡管校園欺凌的問(wèn)題不斷被呼吁重視解決，但多名業(yè)內(nèi)人士表示，校園欺凌在被發(fā)現(xiàn)、認(rèn)定、處理等方面存在多重難題。

校園欺凌如山火，可靠“巡山人”的缺失會(huì)讓“火星”發(fā)展成“火災(zāi)”。

遼寧社會(huì)科學(xué)院法學(xué)所研究員、北京隆安（沈陽(yáng)）律師事務(wù)所高級(jí)合伙人馮昀說(shuō)，由于部分學(xué)校法治教育缺失或流于形式，有的學(xué)生片面認(rèn)為自己不到年齡，不用負(fù)刑事責(zé)任。林林告訴半月談?dòng)浾撸恍W(xué)校的心理咨詢(xún)室形同虛設(shè)，有學(xué)生反映去10次有9次都是關(guān)門(mén)的。

校園欺凌標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定有一定難度，為校園欺凌處理指明方向的“指南針”仍不夠精細(xì)。

“現(xiàn)在有一個(gè)難題是，很容易混淆校園欺凌和小孩打鬧的界限。”張思寧說(shuō)。半月談?dòng)浾卟稍L(fǎng)了解到，一些網(wǎng)曝“疑似”校園欺凌案件中，有的其實(shí)是雙方相互動(dòng)手打架，有的是低年級(jí)小學(xué)生甚至幼兒園孩子推搡打鬧，并不構(gòu)成欺凌。

與此同時(shí)，校園欺凌案例中針對(duì)施暴者的懲戒手段及處理主體不夠明確，無(wú)具體操作細(xì)則可依。

馮昀說(shuō)：“對(duì)有的孩子來(lái)說(shuō)，輕微教育是無(wú)法制止其惡行的，但現(xiàn)在的手段確實(shí)比較缺乏，法律上對(duì)未成年人沒(méi)有處罰依據(jù)。”張思寧舉例說(shuō)：“如果有同學(xué)辱罵導(dǎo)致對(duì)方跳樓死亡，也很難認(rèn)定該同學(xué)辱罵行為構(gòu)成犯罪。而遇到問(wèn)題后，打人者和被打者往往都以私了結(jié)束，從‘情’的角度解決問(wèn)題。”

更有基層工作者坦言，目前防范中小學(xué)生欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理行動(dòng)中，教育主管部門(mén)想尋求其他部門(mén)協(xié)同幫助處理疑似欺凌案例時(shí)，找不到具體的文件作為支撐，難以得到其他部門(mén)協(xié)同幫助處理。

密織學(xué)生安全網(wǎng)，保護(hù)少年的你

多名教育、心理、法律人士呼吁，多個(gè)方面發(fā)力，織密學(xué)生安全保護(hù)網(wǎng)。

相關(guān)部門(mén)、學(xué)校可組織講座或輔導(dǎo)，指導(dǎo)家庭如何發(fā)現(xiàn)校園欺凌的苗頭、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)如何處理、父母怎樣正確與孩子交流相處等；在學(xué)校內(nèi)，要減少教師不必要的行政任務(wù)，讓教師有更多精力去關(guān)心學(xué)生、構(gòu)建更和諧的師生關(guān)系；學(xué)校和主管部門(mén)應(yīng)建立完善的防范機(jī)制，真正發(fā)揮心理咨詢(xún)、心理監(jiān)測(cè)的作用，密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為變化，做好學(xué)生心理疏導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并干預(yù)化解。

林林認(rèn)為，校園欺凌事件中的干預(yù)對(duì)象應(yīng)該包括受欺凌者和欺凌者，而干預(yù)的重點(diǎn)不僅僅包括對(duì)欺凌者不良行為的矯正、對(duì)受欺凌者的心理輔導(dǎo)，還應(yīng)包括對(duì)欺凌者和受欺凌者之間關(guān)系的調(diào)節(jié)、恢復(fù)。同時(shí)，規(guī)范心理從業(yè)者的工作資質(zhì)，可通過(guò)政府統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)形式，提供專(zhuān)業(yè)的心理服務(wù)。

遼寧省沈陽(yáng)市皇姑區(qū)教育局行政辦喬曉牧建議，明確界定校園欺凌的邊界，以幫助校方和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)與當(dāng)事人協(xié)調(diào)解決問(wèn)題，完善校園欺凌具體工作的各項(xiàng)細(xì)則，如責(zé)任主體、處理流程、其他部門(mén)協(xié)同機(jī)制等。

此外，還須從法律層面完善不足、樹(shù)立明確紅線(xiàn)，真正讓施暴者“不敢為”。首先，應(yīng)明確“家庭教育不得使用暴力”，避免出現(xiàn)認(rèn)知上的暴力底線(xiàn)不清晰；其次，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，對(duì)欺凌者入罪等作出明確規(guī)定；最后，加強(qiáng)校園法治教育和校園欺凌的知識(shí)普及，讓更多學(xué)生真正懂法用法。

[責(zé)任編輯：楊凡、崔中連]

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