消除青少年“弱現(xiàn)實(shí)感” 教育從回歸“常識(shí)”開始

來源：文匯報(bào)

作者：

2021-05-14 14:31:05

原標(biāo)題：消除青少年“弱現(xiàn)實(shí)感” 教育從回歸“常識(shí)”開始

來源：文匯報(bào)

“弱現(xiàn)實(shí)感”成為很多時(shí)候被反復(fù)提及的當(dāng)下青少年的問題。有心理學(xué)者認(rèn)為，青少年生活都被“完美”安排，很難感受到現(xiàn)實(shí)生活的意義，更多的感覺是被動(dòng)，甚至只能在虛擬世界獲得感情體驗(yàn)。事實(shí)上，正如心理學(xué)家所說，這一問題的存在和高焦慮的養(yǎng)育者、學(xué)習(xí)環(huán)境和高競爭的同伴關(guān)系都有關(guān)。

高焦慮養(yǎng)育者的出現(xiàn)源于高競爭的社會(huì)環(huán)境。在鼓勵(lì)競爭的社會(huì)環(huán)境中，大家都會(huì)面臨類似的問題。不久前，復(fù)旦大學(xué)發(fā)展研究院就關(guān)注到美國一家基金會(huì)發(fā)布的研究報(bào)告討論了美國從上世紀(jì)開始實(shí)施的房貸“標(biāo)紅”政策以及學(xué)區(qū)政策對(duì)教育的影響；英國的調(diào)查顯示，新冠疫情帶來的種種不確定性也使該國年輕人本來對(duì)生活與未來的掌控力岌岌可危的信心更加受挫。

和接地氣的生活越遠(yuǎn)，孩子越缺乏現(xiàn)實(shí)感

高競爭的社會(huì)帶來以績效為中心的組織理念。曾經(jīng)有文章提到：我們無法停止焦慮，是因?yàn)樵谶^一種KPI至上的人生。這種績效至上的功利主義會(huì)通過家庭的核心成員彌散性推遞，從而帶來教育的功利化，在基礎(chǔ)教育階段比較明顯的就是大家都會(huì)努力讓自己在升學(xué)上的利益最大化。

紀(jì)錄片《他鄉(xiāng)的童年》描述的芬蘭讓人看到低競爭社會(huì)的圖景，這樣的社會(huì)中，職業(yè)和財(cái)富都不能決定人的社會(huì)地位，而一個(gè)人讀什么書，談吐如何才是贏得尊重的關(guān)鍵，這樣的社會(huì)中孩子確實(shí)會(huì)更快樂一些，也有更多的時(shí)間，在課堂上走進(jìn)森林去尋找秋天的色彩。

但是，當(dāng)今城市的孩子，離土地的距離非常遙遠(yuǎn)，包括農(nóng)作物如何長出來，如何走上餐桌，孩子們并沒有機(jī)會(huì)知道；而且城市中的孩子，因?yàn)橹饕顒?dòng)大多與升學(xué)關(guān)系密切，從而導(dǎo)致他們可能對(duì)城市生活的運(yùn)行規(guī)則也并不了解——銀行用來干什么，共享單車帶來什么便利又可能有什么問題，在一切理所當(dāng)然中，這些都被孩子以及他們的家長漠視。生活越是缺乏最基本的常識(shí)，和接地氣的生活越遠(yuǎn)，孩子就越缺乏現(xiàn)實(shí)感，也會(huì)越脆弱。

增強(qiáng)孩子的現(xiàn)實(shí)感需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同作用

這其中有不同層次行為者的責(zé)任。

就家長來說，對(duì)于孩子的生活規(guī)劃完全圍繞教育焦慮，比如，很多家長會(huì)把孩子送去早教機(jī)構(gòu)，事實(shí)上所有早教背后的理念都是讓孩子能接觸世界的不同方面——不同的人、不同質(zhì)地的觸覺、不同聲音、不同動(dòng)作的平衡感等。如果一個(gè)孩子在沙坑安安靜靜玩沙子，感受沙子從指尖流過，嘗試去握住又讓沙子逃走，嘗試塑形和傾倒，感受細(xì)軟沙子給指尖帶來的奇特舒適感，所有這些體驗(yàn)都是孩子大腦形成思維的過程，缺乏類似的體驗(yàn)甚至被有些學(xué)者認(rèn)為是學(xué)習(xí)障礙的根源——感官統(tǒng)合失調(diào)。但家長往往覺得這樣隨意玩沙子是沒有收獲的，而在手機(jī)App里看到的孩子的課時(shí)量、生成的打卡圖片才能讓人安心。

同時(shí)，就學(xué)校來說，認(rèn)知識(shí)記的內(nèi)容相對(duì)過多，而探究社會(huì)運(yùn)行的實(shí)踐卻較少。其實(shí)，探究社會(huì)運(yùn)行可以從日常開始。比如日本在2005年對(duì)學(xué)校進(jìn)行圍繞食物的教育進(jìn)行立法，將食育作為與實(shí)踐相關(guān)的切口，在這個(gè)框架下以種植體驗(yàn)為代表的食育活動(dòng)擴(kuò)展到學(xué)校各個(gè)教學(xué)課程中，社會(huì)課主要講述“糧食生產(chǎn)者”的相關(guān)知識(shí)，家庭課引導(dǎo)學(xué)生“自己準(zhǔn)備早飯”，國語課則指導(dǎo)學(xué)生寫作“活動(dòng)報(bào)告”，道德課則以此為例講授“生命的價(jià)值”，這和芬蘭的現(xiàn)象教學(xué)有共通之處，都是從學(xué)生能看到的日常生活入手進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，從而形成認(rèn)知和實(shí)踐的循環(huán)相互聯(lián)系，這是值得目前學(xué)校課程體系借鑒的。

我們也可以看到，國家事實(shí)上已經(jīng)開始重視相關(guān)的問題，近年來出臺(tái)多個(gè)相關(guān)文件，包括體育鍛煉、勞動(dòng)教育、美育、青少年近視問題、心理問題、青少年?duì)I養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等。在升學(xué)方面，主管部門也做出諸多努力，減負(fù)、對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)范、公民同招、中考改革等等一系列政策出臺(tái)都是為了盡可能促進(jìn)教育公平。從長遠(yuǎn)來看，在更長的時(shí)間內(nèi)，將可能會(huì)促成均衡的教育。

然而僅有政策也很難推動(dòng)學(xué)校和家長的思維轉(zhuǎn)變，這需要全社會(huì)的成員都具有更多元和包容的態(tài)度。

學(xué)校教育也要讓政策文件不只是體現(xiàn)在紙面，或者僅僅只是完成任務(wù)，勞育、美育、體育的相關(guān)內(nèi)容都可以結(jié)合學(xué)校自身的特色進(jìn)行設(shè)計(jì)，成為一個(gè)個(gè)有具體落地可能的、能給孩子帶來快樂和期待的具有可持續(xù)性的教育項(xiàng)目。記得我高中學(xué)工的時(shí)候做了一只木制的小板凳，如果當(dāng)時(shí)我的木工活兒做的是我教室里的植物角花盆支架，也許我會(huì)有更強(qiáng)的成就感，會(huì)對(duì)木榫結(jié)構(gòu)更感興趣，說不定還會(huì)融入一定的設(shè)計(jì)思維。因此學(xué)校教育應(yīng)該向前再走一步，在“完成”的前提下加一點(diǎn)“設(shè)計(jì)”。

給孩子更多常識(shí)教育，增加孩子個(gè)體與社會(huì)的鏈接

家庭和個(gè)人能夠做到的還有多進(jìn)行常識(shí)教育，讓孩子清楚自己作為一個(gè)個(gè)體和社會(huì)的鏈接。要多讓孩子參與家庭生活，甚至家庭生活的一些決策，從而在最日常的生活中學(xué)會(huì)問題解決的戰(zhàn)略、思路，拓展具有同理心的視角，擁有感知生活樂趣的能力，讓這些變?yōu)樗麄兊某ＷR(shí)，養(yǎng)成腳踏實(shí)地的韌勁。

家長更應(yīng)該屏蔽那些所謂的“雞娃”公眾號(hào)，這只會(huì)加重家長的教育焦慮，他們制造同時(shí)也消費(fèi)焦慮，更將這種焦慮傳遞到青少年身上。

家長要更多把眼光放在自己的孩子身上，多看他們縱向的個(gè)體成長，少做橫向比較，承認(rèn)他們是獨(dú)特的個(gè)體，接受他們的缺陷，看見他們身上的閃光點(diǎn)。

具體來說，可以從食育開始，這不僅承載了餐桌禮儀、習(xí)俗文化、膳食營養(yǎng)、食品安全等理念，也最適合開展常識(shí)教育。比如，帶孩子去菜場(chǎng)，去幫大人算算買菜的錢，去想想今晚一餐如何能美味又營養(yǎng)，去看看菜市場(chǎng)賣菜的阿姨在用手機(jī)刷什么劇，去拜托大叔切一下剛買的排骨……在這些常識(shí)中，孩子會(huì)看到日常家庭的運(yùn)轉(zhuǎn)，理解健康生活的安排，理財(cái)?shù)幕纠砟钜约吧鐣?huì)中不同社群的生活狀態(tài)等等。

其次，在親子共處時(shí)間中，家長盡量放下手機(jī)，孩子扔掉平板，與其在商場(chǎng)打轉(zhuǎn)，不如多去戶外走走，看植物生長，呼吸新鮮空氣和強(qiáng)健體魄。而且，運(yùn)動(dòng)中學(xué)到的平衡技巧、肌肉記憶，是一種用身體承載的常識(shí)，當(dāng)協(xié)調(diào)和力量都能在自己的掌控之中時(shí)，自信也將隨之而來。

同時(shí)，家庭中要更多一些交流，大人多聊聊自己的想法，孩子會(huì)從家長說話的思維中同時(shí)學(xué)到邏輯和情感。例如家里需要換一臺(tái)新的電視機(jī)，如何收集不同成員的訴求，地方有多大，還有什么實(shí)際的考慮，這樣的決策可以把孩子包含進(jìn)來，各種參數(shù)比較是邏輯，而家人需求滿足的出發(fā)點(diǎn)其實(shí)又是愛，最有效的陪伴就是細(xì)節(jié)的分享。

當(dāng)然，這種良性的溝通還需要家長放掉“包辦”的思維，我們小時(shí)候一直被教育的“自己的事情自己做”，現(xiàn)在仍舊值得提倡，還要進(jìn)一步提倡“家里的事情幫著做”，千萬別再和孩子說“這些你別管，寫作業(yè)去吧！”他們需要管一些，才能看得見現(xiàn)實(shí)，才能學(xué)得會(huì)常識(shí)。

(作者：杜曉馨復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦發(fā)展研究院助理研究員)