原標(biāo)題：科學(xué)家進(jìn)校園，如何從“貴客”變“常客”？

來(lái)源：文匯報(bào)

科研機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的科普課在中小學(xué)“圈粉”，面對(duì)不斷冒出的新需求卻只能婉拒

科學(xué)家進(jìn)校園，如何從“貴客”變“?？汀?

本報(bào)記者 許琦敏

這學(xué)期，中科院上海有機(jī)化學(xué)研究所開(kāi)發(fā)的“魅力有機(jī)化學(xué)”系列課程，在徐匯區(qū)四所中小學(xué)“圈粉”。于是，隔三岔五就有學(xué)校找上門(mén)來(lái)，邀請(qǐng)團(tuán)隊(duì)去開(kāi)課。面對(duì)不斷冒出的新需求，所里有些無(wú)奈：“科學(xué)家進(jìn)校園本就是擠出時(shí)間搞‘副業(yè)’，再擴(kuò)大服務(wù)面，就超出了我們的能力范圍。”

事實(shí)上，這并非一家科研機(jī)構(gòu)的無(wú)奈。一方面，盡管不少科學(xué)家有投身科普的熱情，但因科研任務(wù)繁重，能用于科普的精力有限，且因?qū)χ行W(xué)知識(shí)背景不熟、缺乏對(duì)課堂的掌控，有時(shí)也會(huì)一不小心講得太深，超出學(xué)生的接受能力。另一方面，不少學(xué)校則為“如何找到對(duì)路的科學(xué)家來(lái)校開(kāi)課”而煩惱。

記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，在“雙減”政策的背景下，科普課程進(jìn)校園的需求激增。但無(wú)論是科學(xué)家還是學(xué)校，都希望有社會(huì)第三方的助力，提供相關(guān)平臺(tái)與服務(wù)，使優(yōu)質(zhì)科普資源最大限度得以利用，從而發(fā)揮出更大社會(huì)效益。

時(shí)間有限，投身“副業(yè)”全靠興趣與情懷

相對(duì)于寫(xiě)一篇科普文章、做一次科普講座或接受一次媒體采訪，給中小學(xué)生上一門(mén)科普課程，需要科學(xué)家投入更多時(shí)間和精力。

“目前主要靠科學(xué)家的興趣和情懷?！薄捌謻|新區(qū)未來(lái)科學(xué)之星培養(yǎng)計(jì)劃”科學(xué)家進(jìn)校園項(xiàng)目負(fù)責(zé)人趙穎在與科學(xué)家對(duì)接課程時(shí)，最常聽(tīng)到的回復(fù)就是，“我很想加入，可惜太忙了”。

的確，科研是科學(xué)家的主業(yè)，沒(méi)有一線前沿的創(chuàng)新，也就失去了高質(zhì)量科普的源頭活水。每天工作十幾小時(shí)是科學(xué)家的常態(tài)，再要從本就不多的業(yè)余時(shí)間中騰出精力開(kāi)發(fā)科普課程，確實(shí)非常困難。

為此，中科院上海有機(jī)化學(xué)研究所想出了“眾籌”的方法來(lái)開(kāi)發(fā)科普課件：由所里課題組認(rèn)領(lǐng)一節(jié)課的課件開(kāi)發(fā)，再統(tǒng)一進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化。這種“化整為零”再“集腋成裘”的做法，正是為了分散每個(gè)課題組的負(fù)擔(dān)。

這學(xué)期，所里開(kāi)發(fā)的“魅力有機(jī)化學(xué)”系列課程受到區(qū)內(nèi)四所中小學(xué)生的追捧。然而，這份來(lái)自校園的認(rèn)可又給團(tuán)隊(duì)帶來(lái)了新的煩惱：按照每周一次的授課頻率，有機(jī)所需要在本學(xué)年中抽調(diào)30多名研究生，攜帶相應(yīng)課件、實(shí)驗(yàn)材料，按時(shí)前往學(xué)校上課。

有機(jī)所科研管理處處長(zhǎng)楊慧娜坦言，承擔(dān)起這一任務(wù)“相當(dāng)辛苦”。畢竟，研究生除了科研任務(wù)還有學(xué)習(xí)任務(wù)，可用來(lái)投入科普的時(shí)間并不多。面對(duì)新近找上門(mén)來(lái)的學(xué)校邀請(qǐng)，她只得婉拒。

從前沿到課堂，知識(shí)固化需課件開(kāi)發(fā)服務(wù)

由于科學(xué)課程師資短缺，地處南匯的吳迅中學(xué)原本無(wú)力開(kāi)設(shè)科技特色課程。繼去年加入“未來(lái)科學(xué)之星”項(xiàng)目后，今年他們希望引入更多系列課程。該校副校長(zhǎng)丁林華坦言，科學(xué)家的人格魅力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、開(kāi)闊視野很有幫助，學(xué)校愿意拿出更多課時(shí)。

然而，要將前沿科學(xué)知識(shí)“固化”成課件并非易事。隨著“雙減”政策落地，面對(duì)學(xué)校課后服務(wù)產(chǎn)生的大量需求，課程由誰(shuí)開(kāi)發(fā)、誰(shuí)來(lái)上課都成了科學(xué)家心中“甜蜜的煩惱”。華師大二附中副校長(zhǎng)婁維義認(rèn)為，目前高校有不少科學(xué)家講座進(jìn)中學(xué)，但要把講座內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一堂課，還要邁過(guò)幾道坎。比如，專(zhuān)家教授必須精準(zhǔn)了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，唯此才能定向激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在楊慧娜看來(lái)，科學(xué)家若能夠?qū)⑶把刂R(shí)通俗易懂、生動(dòng)有趣地化為科普文章或課程講義，并設(shè)計(jì)出配套的簡(jiǎn)易演示實(shí)驗(yàn)，已屬不易。至于課程的后續(xù)提升與推廣，迫切需要第三方專(zhuān)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的支撐。

目前，此類(lèi)服務(wù)還相當(dāng)匱乏。正是基于滿足學(xué)校需求的考慮，浦東新區(qū)科協(xié)與浦東新區(qū)教育局、中科院上海高研院聯(lián)手，推出“浦東新區(qū)未來(lái)科學(xué)之星培養(yǎng)計(jì)劃”科學(xué)家進(jìn)校園項(xiàng)目，其初衷就是希望搭建起一個(gè)科普教育創(chuàng)新聯(lián)盟，整合多方資源，協(xié)調(diào)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)科普課程的可持續(xù)發(fā)展。

“不保證獲獎(jiǎng)”，科學(xué)探究課應(yīng)摒棄功利主義

專(zhuān)業(yè)高度加上人格魅力，科學(xué)家進(jìn)入中小學(xué)課堂，常常被寄予“厚望”——希望他們能夠帶領(lǐng)學(xué)生在知名科創(chuàng)競(jìng)賽中“摘金奪銀”，或者至少進(jìn)入獲獎(jiǎng)榜單。

作為國(guó)內(nèi)太陽(yáng)能領(lǐng)域的一流專(zhuān)家，中科院上海微系統(tǒng)與信息技術(shù)研究所研究員劉正新曾嘗試在一所小學(xué)組織科普小隊(duì)，讓他們來(lái)自己的實(shí)驗(yàn)室做一些可再生能源的實(shí)驗(yàn)與觀察。由于活動(dòng)純粹出于滿足興趣愛(ài)好，無(wú)法為孩子在科創(chuàng)比賽中加分，家長(zhǎng)參與度有限，最終不了了之。

而當(dāng)同濟(jì)大學(xué)環(huán)境學(xué)院與市十五中學(xué)找到劉正新，希望他將南極泰山站同款太陽(yáng)能發(fā)電系統(tǒng)安裝到校園，并進(jìn)行能源科普課程改造時(shí)，他欣然應(yīng)允。

“這些社會(huì)實(shí)踐將會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，使他們主動(dòng)追求科學(xué)，而這才是科創(chuàng)學(xué)習(xí)的正確打開(kāi)方式。”他認(rèn)為，拋開(kāi)功利主義，才能回歸育人的本源，“科學(xué)家進(jìn)課堂，本就不該以強(qiáng)化應(yīng)試競(jìng)賽為目的，而是為孩子認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)，打開(kāi)一扇窗。”

【編輯:劉歡】

[責(zé)任編輯：楊凡、崔中連]

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