原標(biāo)題：網(wǎng)課“三變”變出濟(jì)南高新“新常態(tài)”

來(lái)源：山東教育報(bào)

原標(biāo)題：網(wǎng)課“三變”變出濟(jì)南高新“新常態(tài)”

來(lái)源：山東教育報(bào)

新技術(shù)、新方法在行業(yè)發(fā)展常態(tài)下是緩慢的，而在重大社會(huì)變遷和自然震蕩之際，變化往往是劇烈的、加速的。同時(shí)，技術(shù)和方法又反噬人的思想和意識(shí)，考驗(yàn)人對(duì)變化的適應(yīng)能力和思想定力。

2020年初，新冠肺炎疫情突如其來(lái)。出于防疫需要，教學(xué)由線上代替線下，網(wǎng)課平臺(tái)層出不窮。這是網(wǎng)課第一次大規(guī)模、有組織地進(jìn)入公辦教育領(lǐng)域，解決了非常時(shí)期的燃眉之急，但也出現(xiàn)了很多新問(wèn)題，一些課堂教學(xué)的頑疾性質(zhì)的老問(wèn)題被貼上了“網(wǎng)課”的新標(biāo)簽。2020年下半年，隨著疫情暫時(shí)平息和線下教學(xué)的恢復(fù)，曾經(jīng)“甚囂塵上”的網(wǎng)課問(wèn)題又被束之高閣。2022年，防疫形勢(shì)又趨嚴(yán)峻，問(wèn)題升級(jí)性回歸：如何適應(yīng)新平臺(tái)解決新問(wèn)題，在新背景下讓老問(wèn)題“浮出水面”，通過(guò)解決教學(xué)的突出問(wèn)題來(lái)提升教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力？在這樣的背景下，濟(jì)南高新區(qū)提出并探索“順變、適變、求變”的“三變”問(wèn)題解決機(jī)制。

主動(dòng)“順變”，以調(diào)研為不變法寶

2020年疫情防控形勢(shì)下網(wǎng)課的廣泛使用存在很大的“被動(dòng)”成分。由于準(zhǔn)備不足，大量新問(wèn)題井噴式顯現(xiàn)，教師和教學(xué)管理者手忙腳亂，老問(wèn)題“換了馬甲”后顯現(xiàn)出更大的殺傷力。例如，教師出鏡時(shí)的緊張與尷尬、對(duì)學(xué)生注意力的無(wú)法把控、對(duì)學(xué)生練習(xí)真實(shí)性的不確定……隨便一個(gè)問(wèn)題都會(huì)讓教師對(duì)網(wǎng)課的前景充滿憂慮，大家卻又想不出有效的解決辦法。濟(jì)南高新區(qū)在網(wǎng)課實(shí)施之初提出了“主動(dòng)‘順變’，以調(diào)研為不變法寶”的思路。調(diào)研以學(xué)生問(wèn)卷、會(huì)議調(diào)度、教學(xué)陪伴3種途徑和方式展開(kāi)，發(fā)揮不同形式調(diào)研在信息捕獲、問(wèn)題研判中的不同作用，全方位獲取信息。

在網(wǎng)課實(shí)施初期，我們開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。其中有幾個(gè)問(wèn)題的反饋信息改變了我們固有的認(rèn)知，促使我們做出有效調(diào)整。家長(zhǎng)問(wèn)卷問(wèn)題1：您的孩子主要通過(guò)什么設(shè)備進(jìn)行線上學(xué)習(xí)？竟然有63.14%的學(xué)生沒(méi)有電腦或iPad用于學(xué)習(xí)，而是使用手機(jī)上網(wǎng)課。手機(jī)窄小的屏幕，很難看清課件和板書(shū)，很難保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力。調(diào)研結(jié)果為區(qū)域和學(xué)校教育管理者提出第一個(gè)需要解決的問(wèn)題：要引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到電腦或iPad對(duì)孩子進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)有條件的家庭及時(shí)購(gòu)置相關(guān)設(shè)備。對(duì)條件不足的家庭，學(xué)校主動(dòng)幫助，將學(xué)校里的電腦送至學(xué)生家里，供學(xué)生暫時(shí)借用。

家長(zhǎng)問(wèn)卷問(wèn)題2：根據(jù)您的觀察，孩子對(duì)“空中課堂”的態(tài)度是什么？有一些家長(zhǎng)反映，由于工作等原因無(wú)法在家里陪伴孩子上網(wǎng)課，擔(dān)心孩子不能管好自己。但從反饋看，有接近80%的學(xué)生在網(wǎng)課學(xué)習(xí)過(guò)程中是快樂(lè)、自主、主動(dòng)的。這樣的結(jié)果是不是可以給家長(zhǎng)和教師一點(diǎn)兒?jiǎn)l(fā)呢？孩子本身具有的自我管理能力應(yīng)該得到重視和信任。

為解決師生上網(wǎng)課的實(shí)際困難，我們配合問(wèn)卷結(jié)果組織各校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深入的跟進(jìn)調(diào)研。比如，學(xué)生使用電腦、iPad、手機(jī)、電視大屏的比例，父母陪伴、老人陪伴或無(wú)人陪伴的比例；學(xué)生和家庭對(duì)課程安排、授課方式的滿意度等，然后根據(jù)不同類(lèi)型的情況和學(xué)生問(wèn)題開(kāi)展不同的幫扶。例如，農(nóng)村學(xué)校拆解機(jī)房電腦，解決學(xué)生在家學(xué)習(xí)卻無(wú)電腦的問(wèn)題；把學(xué)生喜歡的課程、教師類(lèi)型等數(shù)據(jù)繪制成分析圖表，改進(jìn)課程設(shè)置和學(xué)科教師搭配，并在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)推廣；對(duì)學(xué)生回歸學(xué)校的愿望進(jìn)行歸因，分析學(xué)生的居家心理狀態(tài)，對(duì)癥下藥，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，等等。

為充分溝通、協(xié)助學(xué)校解決網(wǎng)課教學(xué)中的問(wèn)題，濟(jì)南高新區(qū)教體局制定并落實(shí)會(huì)議調(diào)度制度，總結(jié)、推廣網(wǎng)課實(shí)施中期學(xué)校實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，解決網(wǎng)課實(shí)施后期產(chǎn)生的倦怠問(wèn)題。例如，在中高考復(fù)習(xí)關(guān)鍵階段和疫情防控關(guān)鍵期，為促進(jìn)各校相互交流和學(xué)習(xí)，總結(jié)提升線上教育教學(xué)的“濟(jì)南高新經(jīng)驗(yàn)”，2022年4月至5月、11月至12月，濟(jì)南高新區(qū)教體辦和教育智庫(kù)攜手組織開(kāi)展“空中課堂”研討會(huì)，進(jìn)一步研究中小學(xué)線上教學(xué)基本規(guī)范，突出“學(xué)”，扎實(shí)“練”，探討“雙師課堂”的線上教學(xué)“高新經(jīng)驗(yàn)”。春暉小學(xué)和東城逸家小學(xué)將學(xué)校育人理念和辦學(xué)特色有機(jī)融入其中，充分開(kāi)展家校共育等特色活動(dòng)；6所初高中基于學(xué)校教學(xué)研究成果和實(shí)踐模式，將畢業(yè)班復(fù)習(xí)要求與線上教學(xué)特性有機(jī)融合、創(chuàng)新實(shí)施的“雙師課堂”成為區(qū)域內(nèi)線上教學(xué)模式的亮點(diǎn)?？缭娇臻g的思維碰撞和思想交流，梳理出濟(jì)南高新線上教學(xué)的階段性經(jīng)驗(yàn)與成果，有效助力區(qū)域線上教學(xué)的實(shí)施。

教學(xué)陪伴是濟(jì)南高新區(qū)一種創(chuàng)新教研、教學(xué)管理形式，主體為陪教、陪學(xué)、巡課3種類(lèi)型。較之于線上教學(xué)中單一聽(tīng)課的教研模式，教學(xué)陪伴拓展了研究形態(tài)、豐富了研究?jī)?nèi)容、更新了研究視角，更增添了教學(xué)研究的抵近感。

陪教，就是教師上網(wǎng)課時(shí)，教學(xué)管理者安靜地坐在旁邊陪伴觀察。這既可以有效了解教師教學(xué)的進(jìn)程與實(shí)效，又能在細(xì)節(jié)觀察中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問(wèn)題與需求。例如，有教管人員在陪教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師上網(wǎng)課時(shí)即時(shí)性的板書(shū)和課件播放之間屏幕切換的困難，提出為教師購(gòu)置電子寫(xiě)字板的解決方案；發(fā)現(xiàn)同屏出現(xiàn)的學(xué)生鏡頭人數(shù)有限、教師在授課過(guò)程中管理學(xué)生狀態(tài)困難，提出設(shè)計(jì)實(shí)施“雙師教學(xué)”方案，安排專(zhuān)門(mén)教師協(xié)助管理學(xué)生。所謂“雙師”有兩種形態(tài)，其一謂之“一教一管”，即每堂課有兩名教師在線，一名教師負(fù)責(zé)授課，另一名教師負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)生出勤情況、聽(tīng)講狀態(tài)、教師是否按時(shí)上下課等；其二謂之“一教一輔”，即一名教師進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，另一名教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。特別是在自學(xué)時(shí)間，輔導(dǎo)教師能發(fā)揮重要作用，這需要和諧的學(xué)校文化——所有教師參與其中，以強(qiáng)烈的責(zé)任感攜手前進(jìn)、攻堅(jiān)克難。

陪學(xué)，就是網(wǎng)課期間入戶調(diào)研，抵近觀察、了解學(xué)生甚至家庭的狀況并落實(shí)解決問(wèn)題。在保障防疫要求的前提下，高新區(qū)教育局局長(zhǎng)、教研室主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次入戶家訪，全面、深入了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)、身心感受、健康狀況等，從學(xué)生視角觀察、體驗(yàn)教師的教學(xué)工作，幫助學(xué)校和教師進(jìn)一步研究線上教學(xué)的有效方法和措施。例如，在入戶調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生對(duì)居家線上學(xué)習(xí)的效果比在校學(xué)習(xí)更有信心，我們及時(shí)采集并反饋給學(xué)校和教師，不僅緩解了教師的焦慮，而且給其以新的啟發(fā)，進(jìn)而梳理經(jīng)驗(yàn)，探索更加有效的線上教學(xué)模式。

巡課，是指針對(duì)散落在城市各個(gè)角落甚至跨越地域的教學(xué)個(gè)體多線巡查和幫助指導(dǎo)。濟(jì)南高新區(qū)的線上教學(xué)巡課采用“3+1”結(jié)構(gòu)，“3”是包括校內(nèi)的年級(jí)、教務(wù)處、校長(zhǎng)三級(jí)巡課，“1”為教研室面向區(qū)域的教學(xué)評(píng)課，教研員劃片包校巡課。各級(jí)巡課定數(shù)量、提要求，每天梳理總結(jié)、交流反饋、發(fā)布簡(jiǎn)報(bào)。第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，第一時(shí)間分享經(jīng)驗(yàn)，制定解決或優(yōu)化方案。

教學(xué)中，往往是很多小問(wèn)題困擾教師、影響教學(xué)效果。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的小問(wèn)題、分享的小經(jīng)驗(yàn)，往往成為解決這些困擾的關(guān)鍵。正所謂“我們走得太遠(yuǎn)，往往就會(huì)忘了為什么出發(fā)，或者因?yàn)樽叩么颐Γ诼飞蟻G失了最重要的行囊”。

善變者一定會(huì)在變幻莫測(cè)中堅(jiān)持不變，抵近調(diào)研就是管理和教研不變的堅(jiān)持。

應(yīng)變適變，構(gòu)建新型教師梯隊(duì)金字塔

教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源。長(zhǎng)期以來(lái)，在教師專(zhuān)業(yè)自然成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，構(gòu)成了成長(zhǎng)型、骨干型、名師型的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。學(xué)?；蚪逃芾頇C(jī)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃培訓(xùn)、認(rèn)定，可以有效指導(dǎo)教師的生涯規(guī)劃、促進(jìn)教師自我發(fā)展，但是也存在官方認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、評(píng)比過(guò)程復(fù)雜的現(xiàn)象，個(gè)別地方還出現(xiàn)官方認(rèn)定、社會(huì)口碑、教學(xué)實(shí)效三者不一致等問(wèn)題。這些因素影響著梯隊(duì)建設(shè)的權(quán)威性和帶動(dòng)力。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師的發(fā)展是什么走向？首先，教育不應(yīng)排斥技術(shù)，而應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)技術(shù)——或許線上和線下結(jié)合才是教育未來(lái)發(fā)展之道，這一趨勢(shì)必然會(huì)加速教師隊(duì)伍的分化。有的培訓(xùn)學(xué)校集中高精尖教育人才，以集體智慧打磨一節(jié)質(zhì)量很高的課，在周末通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播到全國(guó)無(wú)數(shù)個(gè)分校。線下，每個(gè)小班都有一名基層教師組織學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習(xí)?；鶎咏處熯€負(fù)責(zé)答疑解惑、個(gè)別輔導(dǎo)、監(jiān)督練習(xí)。一節(jié)好課費(fèi)時(shí)費(fèi)力，成本很高，但受益面極大，反而攤薄了成本。極少數(shù)教學(xué)能力強(qiáng)、課程思想深刻的教師形成新的群體，處于金字塔頂端的教師強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合開(kāi)展教研，教研成果通過(guò)直播平臺(tái)讓廣大城鄉(xiāng)學(xué)生受益。在金字塔腰部的可能是那些區(qū)域名師，他們根據(jù)所在市縣、學(xué)校和年級(jí)的特點(diǎn)，錄制適應(yīng)性、針對(duì)性更強(qiáng)的課。這些課是那些保障普適性的頂端直播課所不能替代的。人數(shù)眾多的普通教師將扮演輔導(dǎo)員、學(xué)習(xí)同伴的角色，跟學(xué)生朝夕相處，熟知每名學(xué)生的特點(diǎn)和需求，提供及時(shí)和個(gè)性化的幫助。他們還是中端和頂端教師數(shù)據(jù)的收集者、現(xiàn)象的觀察者。大數(shù)據(jù)時(shí)代、智能化時(shí)代，教師也許不會(huì)消失，但是類(lèi)型分野會(huì)成為必然。

疫情期間網(wǎng)課的開(kāi)展，濟(jì)南高新區(qū)不僅僅視網(wǎng)課為線下課堂的替代，而且將網(wǎng)課中出現(xiàn)的積極因素進(jìn)行科學(xué)研判，發(fā)現(xiàn)新生事物的端倪，助力教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。區(qū)域內(nèi)挖潛、外部人才利用，形成了區(qū)域內(nèi)部的金字塔型教師梯隊(duì)模型。相比傳統(tǒng)的教師梯隊(duì)模型，這樣的教師梯隊(duì)組成顯現(xiàn)出強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。

一是打破了有形圍墻、無(wú)形班級(jí)的組織，讓每名學(xué)生享受最優(yōu)質(zhì)的教育成為可能。教師與教師之間存在能力和態(tài)度方面的差異，是不爭(zhēng)的事實(shí)；每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子享受最好的教育，但什么教師教自己的孩子幾乎是完全無(wú)法預(yù)料的概率事件。網(wǎng)課出現(xiàn)后，任何一個(gè)班級(jí)、任何一名學(xué)生都能獲取最好的教師提供的最好的課。教師不再是一個(gè)班級(jí)的專(zhuān)屬資源，而是全社會(huì)、大區(qū)域的共同財(cái)富。教育公平的理想在這里閃耀，班級(jí)、學(xué)校的定義也許可以改寫(xiě)。

二是無(wú)行政評(píng)比，用戶以行動(dòng)投票，使用率和流量決定教師在梯隊(duì)金字塔中的位置。名師的效能也是班級(jí)和基層教師個(gè)人的效能。要相信基層教師的選擇，他們有分辨能力，誰(shuí)的課、什么樣的課能給予學(xué)生最好、最有效的指導(dǎo)，發(fā)揮最佳的教育效能，應(yīng)用結(jié)果最具說(shuō)服力。

三是位置決定“聲望”，聲望擁有“含金量”，名與利的雙重收獲促進(jìn)教師向上生長(zhǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師績(jī)效考核和工資分配都是學(xué)校和主管部門(mén)的大事、難事，職稱(chēng)晉升的庸俗化、工作的低效化與績(jī)效分配難題難解有很大的關(guān)系。如果能建立一套適應(yīng)網(wǎng)課背景下的教師梯隊(duì)金字塔分配模式，讓資金逆勢(shì)上流，資金就會(huì)成為教師發(fā)展的催化劑、潤(rùn)滑劑，每名教師在所謂名利雙收的“庸俗”刺激下獲得“非庸俗”的健康發(fā)展。

基于此，濟(jì)南高新區(qū)著手研究和制定了網(wǎng)課背景下的新型教師梯隊(duì)建設(shè)方案和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比方案，通過(guò)獨(dú)特、有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)教師在非常態(tài)形勢(shì)下致力于常態(tài)教學(xué)的推進(jìn)和個(gè)人專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。

疫情給教育帶來(lái)沖擊，倒逼教育形態(tài)的變化，但善思者一定會(huì)在逆境中最早找到出路。

遇變求變，變中有所不變

對(duì)比線上與線下教學(xué)管理，不能說(shuō)后者就一定容易。事實(shí)上，常態(tài)課堂中，學(xué)生在教師的注視之下，常常會(huì)麻痹教師的教育神經(jīng)，誤導(dǎo)教師自認(rèn)為的管理落實(shí)。線上教學(xué)，面對(duì)屏幕，師生距離一尺之遙。這種眼神的對(duì)視既可以形成溫暖，又可以形成壓力，促進(jìn)學(xué)生集中注意力。可以說(shuō)，線上教學(xué)中，這種對(duì)于“管理”的擔(dān)心促使教師主動(dòng)求變，把更多精力用在發(fā)現(xiàn)和關(guān)注學(xué)生注意力上，學(xué)生主體的思想被動(dòng)強(qiáng)化。

先學(xué)后教，疫情中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新機(jī)遇。“先學(xué)后教、以學(xué)定教”是學(xué)生主體教育思想的最好落地。通過(guò)網(wǎng)課的實(shí)踐研究，濟(jì)南高新區(qū)探索出“先學(xué)后教、以學(xué)定教”網(wǎng)課小循環(huán)教學(xué)模式，即“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、點(diǎn)播互助、問(wèn)題反思、推送鞏固”。新課、復(fù)習(xí)課，習(xí)題課、考試課，內(nèi)容不同，但先學(xué)后教的理念不變，以學(xué)定教的思想不變。這一點(diǎn)在高新區(qū)已形成共識(shí)，也取得了一定成效，使教師們堅(jiān)定了信心。

以學(xué)生為中心的理念在考試中如何實(shí)現(xiàn)呢？大家關(guān)注的是考試后的講評(píng)，關(guān)注講評(píng)后的學(xué)生改錯(cuò)。通常的做法是有錯(cuò)必改、使用錯(cuò)題本強(qiáng)化。有錯(cuò)必改，教師潛意識(shí)里希望所有學(xué)生達(dá)到同一水平，這既不公平又無(wú)可能：學(xué)優(yōu)生的任務(wù)輕，學(xué)困生的任務(wù)重；學(xué)優(yōu)生的用時(shí)少，學(xué)困生的耗時(shí)多；學(xué)優(yōu)生的容易改，學(xué)困生的不會(huì)改，若必須改，只能囫圇吞棗、瞞天過(guò)海，教師的愿望無(wú)法達(dá)成。我們提倡“三三”改錯(cuò)，第一個(gè)“三”就是每人改錯(cuò)不超過(guò)3道題，解決公平問(wèn)題，把學(xué)困生的任務(wù)降下來(lái)，改就改聽(tīng)懂的、已經(jīng)會(huì)的錯(cuò)題，就是“最近發(fā)展區(qū)”的自主發(fā)現(xiàn)，也是差異教學(xué)的體現(xiàn)；另一個(gè)“三”就是“三步改錯(cuò)”，改錯(cuò)不能用填空和選擇的形式，凡是改錯(cuò)都采用簡(jiǎn)答或計(jì)算的形式，第一步寫(xiě)出知識(shí)點(diǎn)、方法點(diǎn)，第二步用正確的、不失分的過(guò)程完成推理和論證，第三步反思出錯(cuò)的原因。這就是要改就改得徹底，不需要錯(cuò)題本鞏固，以后不錯(cuò)就是已經(jīng)掌握了，再出錯(cuò)那就再來(lái)個(gè)“三三”改錯(cuò)。

先做后考，線上教學(xué)評(píng)價(jià)的變式推廣。濟(jì)南高新區(qū)最大的嘗試就是落實(shí)在期中考試中的設(shè)想。因目前疫情防控形勢(shì)嚴(yán)峻、復(fù)雜，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的階段性測(cè)試需求，我們探索“先做后考”的理念，實(shí)行“開(kāi)卷學(xué)、閉卷考”，“考”的根本目的就是帶動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”?！皟商淄|(zhì)‘先做’卷+一套‘后考’測(cè)評(píng)卷”，這套“后考”測(cè)評(píng)卷由兩套同質(zhì)“先做”卷原題拼接構(gòu)成。提前兩天發(fā)“先做”卷的電子版，考前將“后考”的紙質(zhì)版印刷出來(lái)，由家長(zhǎng)到學(xué)校領(lǐng)取，孩子在家里做，家長(zhǎng)監(jiān)考。先學(xué)后考，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生“學(xué)”的熱情，以期產(chǎn)生“準(zhǔn)備不好不考，一考就考好”的結(jié)果。

所謂“教無(wú)定法”的“教”貫穿教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。無(wú)定法必有定心，此心就是“臣心一片磁針石”，直指學(xué)生不回頭。心若定，法無(wú)窮。操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。

網(wǎng)課是疫情防控之中、網(wǎng)絡(luò)背景之下的不二選擇。也許尚有被動(dòng)因素，但新危機(jī)中必然孕育新事物，新環(huán)境中暗含新機(jī)遇。堅(jiān)持應(yīng)該堅(jiān)持的是教育的定力和堅(jiān)守，基于此的順變、適變方可立于不敗之地，主動(dòng)求變才能辟新徑、贏未來(lái)。這是濟(jì)南高新區(qū)在新冠肺炎疫情席卷全球、教育遇到空前挑戰(zhàn)中獲得的啟發(fā)和探索經(jīng)驗(yàn)。

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