不久前，湖南省一本地方教材《生命與健康常識》被曝存在“致命錯誤”，其中“溺水救護”知識出現(xiàn)錯誤。曝光后，湖南省教育科學(xué)研究院表示，就該教材部分內(nèi)容不全面、不完善、更新不及時向全省中小學(xué)生以及社會各界表示歉意，并將印發(fā)更正通知。

這一事件引發(fā)了更廣泛的疑問，教材中還有多少像這樣的錯誤？這些低級錯誤又是如何產(chǎn)生的？為此，有觀點認為，應(yīng)該開放教材編寫和采用機制，引入市場競爭，避免類似的“致命錯誤”再次出現(xiàn)。但也有不少人認為，教材事關(guān)下一代成長，不能輕易交于市場，否則可能出現(xiàn)更加致命的問題。

●正方

活力和穩(wěn)定應(yīng)該保持平衡

張頤武（北京大學(xué)中文系教授）

教材編寫和采用的模式，前些年一度開放給各省，各省可以自己編寫教材，但這也并非開放給市場，通過競爭來進行。近年來的趨勢則是在逐漸收回。

開放和收回的討論其實一直都存在，然而教材的問題茲事體大，很難說某種辦法可以解決大部分問題，但可以知道的是，完全開放給市場很可能導(dǎo)致風(fēng)險無法控制，出現(xiàn)更大的問題。從目前的情況看，也確實還沒有出現(xiàn)完全開放給市場的可能。

當(dāng)然，討論的目標主要是中小學(xué)教材，大學(xué)教材的編寫相對來說更靈活一點兒，經(jīng)驗豐富、學(xué)識更好的老師可以自行編寫，經(jīng)過一定的審定程序之后，就可以變成教材。另一個市場化程度比較高的是教輔材料，但教材的編寫和采用一直都是嚴格管理、有限競爭的狀態(tài)。這樣做是有好處的，因為中小學(xué)教材的問題非常復(fù)雜，既有教育部統(tǒng)籌的需求，也有各地方自身規(guī)劃的需求，還有考試、升學(xué)的問題等，很難采用開放的編寫和采用模式。同時，教材本身有極高的準入門檻，學(xué)校使用教材有統(tǒng)一的規(guī)范和要求，不是幾個人突然有個想法，編一本書就能當(dāng)教材的。

從效果上看，收和放各有特點。收的結(jié)果可以更加方便地管理，保證教育質(zhì)量，局限性則在于多元性不足，好的教學(xué)嘗試和成果，難以快速體現(xiàn)在教材之中。放的結(jié)果，可以出現(xiàn)百花齊放的局面，也方便取長補短、互相促進，局限則是各行其是，難以控制教學(xué)質(zhì)量等。

其實，這些討論意義并不是很大，且不一定可行，對教育的幫助也不是很大。以人們討論比較多的語文教材為例，語文教育的目的是訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，但很多討論和這個目的沒有太大的關(guān)系。同時，這些討論也很難出現(xiàn)普遍認可的結(jié)論，也就更加難以做出選擇。

我們都知道，許多關(guān)系國計民生的領(lǐng)域是不可能純粹依靠市場競爭的，教材事關(guān)百年大計，更要謹慎，既不能太死，也不能放任自流。而在教材的問題上，我想最重要的并不是開放還是收回，而是如何在穩(wěn)定和多元、實用之間保持更好的平衡。

教材的穩(wěn)定性、基礎(chǔ)教育的實用性非常重要，孩子是社會的未來，不可能把他們當(dāng)成試驗品，不能用他們來實驗各種教材的優(yōu)劣，一個人買了一件不好的商品，無非就是損失點兒金錢，但教育出了問題，就絕不是那么簡單的。

同時，教育本身也在不斷地進步，尤其在互聯(lián)網(wǎng)時代，各種新的探索、新的教育成果不斷出現(xiàn)，現(xiàn)有的教材怎樣吸收這些新的成果值得重視。同時，如何給新的探索留下一定的空間也值得思考。

從小在網(wǎng)絡(luò)時代成長的孩子對教材的需求和以前的學(xué)生并不完全相同，怎樣適應(yīng)他們的需求，這是一個值得探索的問題。

所以，對于教材，統(tǒng)一的管理必不可少，但同時也應(yīng)該考慮如何保持教育的活力，找到既適合教育，又能夠保持探索性的方法，以此來適應(yīng)社會的發(fā)展，適應(yīng)不同時代的受教育者不同的特征。

●反方

開放和競爭造就更好的教育

熊丙奇（教育學(xué)者）

教材中“溺水救護知識錯誤”的事情，是不應(yīng)該發(fā)生的。教材的編寫者不但缺乏相關(guān)生命救護常識，更缺的是編寫教材的常識，編寫教材應(yīng)該十分嚴謹，要廣泛聽取專業(yè)意見，絕不能閉門編寫。

值得注意的是，這本《生命與健康常識》中出現(xiàn)的“致命錯誤”，涉及的內(nèi)容并不高深，是使用教材的學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有關(guān)“溺水怎么救護”的內(nèi)容和其游泳教練講的不一樣。當(dāng)然，學(xué)生并不能確認是教練說的對，還是教材說的對。但由于說法不同，究竟按誰說的去“救護”，就是人命關(guān)天的大問題。

據(jù)報道，湖南省教育廳對此事高度重視，很快組織部分水上救援專業(yè)人員及醫(yī)護人員對該教材“溺水怎么救”相關(guān)內(nèi)容進行了分析論證，要求教材編寫者根據(jù)專家論證意見對相關(guān)內(nèi)容進行修訂。這樣的論證會是遲到的論證會，在教材編寫或者審核時就應(yīng)該組織，如果事先有這樣的論證會，那“致命的錯誤”就可以避免。

我國各地開始在中小學(xué)生中進行生命教育、生活教育，這是可喜的進步。生命教育、生活教育，是學(xué)生不可缺少的重要教育。而開展好生命教育、生活教育，不能只有概念，重視形式，更重要的是要讓學(xué)生真正樹立生命尊嚴意識、健康意識，同時學(xué)會相關(guān)生存、逃生、救災(zāi)的技能。這樣的教育就必須立足生活，不能只給學(xué)生講大道理，脫離實際閉門造車地談愛惜生命、教一些教育者自認為正確的救護辦法。

從公開信息看，教材編寫者本人似乎沒有實際救護經(jīng)驗。這并非問題所在——不能要求編寫者就有一線救護經(jīng)歷，但如果編寫者沒有經(jīng)驗，卻憑自己想象，或者一些資料中的信息就編寫內(nèi)容，這就會出問題。適合的辦法是聽取專業(yè)人士的意見。

這也是我國教材編寫中一直存在的問題。近年來，針對中小學(xué)教材，不時有家長、教師和專業(yè)人士質(zhì)疑編寫錯誤，甚至是一些低級錯誤。而之所以發(fā)生這樣的錯誤，與教材的編寫機制有關(guān)，往往就由幾位專家編寫，然后交教育主管部門審定，審定后供所有學(xué)校、學(xué)生使用。這很容易造成教材的編寫和實際教學(xué)脫節(jié)，也會由于編寫者自身視野、專業(yè)知識的局限而出現(xiàn)教材內(nèi)容的疏漏。

建立開放的教材編寫機制是解決這些問題的根本之道，可這樣的編寫機制在現(xiàn)實中卻很難建立。背后的原因是，教材的采用就由地方教育行政部門決定，使用教材的學(xué)校、老師、學(xué)生、家長并不能參與到教材的采用過程。這就導(dǎo)致教材編寫者只對審定者負責(zé)，而不是去深入調(diào)研，了解學(xué)校、老師和家長的意見，以此提高教材編寫的質(zhì)量和市場競爭力。假如在一個充分競爭的環(huán)境中，質(zhì)量高、適合學(xué)校教學(xué)的教材會得到認可，有學(xué)校選用；而編寫質(zhì)量低、不適合學(xué)校使用的教材，即便出版也無人問津，這就會促使教材編寫不得不建立開放的機制。所以，對于地方教材來說，有必要引入市場競爭機制，可以有多個版本的不同教材，不由教育主管部門指定使用，而由各學(xué)校自主選擇使用，在選擇時充分聽取教師委員會和家長委員會的意見，這樣可以促進地方教材更具地方特色，也提高編寫質(zhì)量。

●主持人說

跟上知識更新的腳步

《大學(xué)》里提出儒家的八目，“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”。格物是第一門功夫。孔子教兒子，說“不學(xué)詩，無以言”。“詩可以興觀群怨，邇之事父，遠之事君。多識草木鳥獸之名”。“多識草木鳥獸之名”，顯然就是最基礎(chǔ)的格物工夫。

到了朱熹時代，格物的學(xué)問有更進一步的發(fā)展，要“格物窮理”“推及吾之知識，欲其所知無不盡也”，要窮盡天下的知識和道理。王陽明發(fā)現(xiàn)了“格物窮理”的問題，認為不可能有人格盡萬事萬物，但他解決的辦法卻很奇葩，叫做“心外無物”，認為 “言心則天地萬物皆舉”，作為哲學(xué)，或許是第一流的唯心主義學(xué)問，但如果用之于教育和學(xué)習(xí)，顯然南轅北轍。

尤其在知識爆炸的現(xiàn)代社會，人類的知識每一刻都在擴張和更新，沒有人能格盡萬物、窮盡道理，更沒有人能心外無物。恰恰相反，“知道的越多，不知道的就更多”。因此，對知識保持謙卑的態(tài)度，比任何時候都更重要。

“溺水救護”的錯誤或許還會出現(xiàn)，正如編寫者所言，“10年前可能沒這么多爭議，但現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)有更新的認識”。知識永遠在更新，誰也不能保證今天正確的知識不會在明天被推翻。真正的問題在于，為什么教材的更新遠遠跟不上知識的更新？

本版主持 周懷宗

（原標題：教材編寫權(quán)開放還是收回？）

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[責(zé)任編輯：楊凡、彭芳]

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